第375章 【认知整合】(3/5)

了，变成故意伤害什么的了，那实验结束不是要坐牢的？他们可不是真正的狱警。”

“还有那个教授，就，他是教授了，还能不知道事情的严重程度吗，为什么不阻止呢？”

张子豪总结道：“说实话，如果不是老师你放了纪录片，然后说这真的是个美国人做的实验，我还会以为这是个您编的什么小故事——它完全没有逻辑的。”

那句话怎么说的来着——小说需要逻辑，而现实不需要。

这个斯坦福监狱实验里面，志愿者们和教授的表现确实在某种程度上和大众认知的逻辑相反。

张子豪的话语中都是攻击，他的表情也带着攻击。

……

南祝仁看着张子豪的这幅姿态，心里却只有高兴。

张子豪此刻展现出来的这种言语的攻击性也是一种【防御】的表现。

但却比刚刚张子豪那种什么都不说的【防御】好上了不知道多少倍。

在心理干预中，“坏反应”要好过“没反应”。

而张子豪现在的反应，对南祝仁来说未必是“坏”的。

要知道，不久前的王蕊事件，某种意义上也是违反所谓的逻辑的。在现实中，不要说像前段时间发生的王蕊事件，比它们更加夸张的都有。

而张子豪此刻的言语攻击，不久后也都化作回旋镖，变成他自身认知矫正、思维成长的动力。

同时，南祝仁更感兴趣的是另外一个点——张子豪此刻的攻击性，真的只针对视频、同学、老师吗？

有没有可能，潜意识中他其实知道，他自己也在攻击的范畴之内？

……

在张子豪说完之后，另外两个类似他的学生也都亦步亦趋地表达了想法。

“我的想法和子豪差不多，也是觉得这个实验很离谱。”

“我也是。没什么其他的感受或者情绪，也不好打分，总之就是觉得很难以置信。”

南祝仁点头，不管分享的感受是怎么样的，都惯例对每个学生表达了鼓励。

“好，刚刚同学们针对这个视频提出了很多问题，我知道大家现在也很好奇这个视频中的实验到底都讲了什么。”

南祝仁环顾一圈。

不出所料的，所有人再次露出好奇的表情。

团体辅导的每一个环节顺序都是有讲究的。

南祝仁特地在播放完视频之后，让每个人先分享各自的感受。

再然后才是解释、讲解这个视频。

这就和高中生拿着答案刷卷子一样。老师总会嘱咐学生“自己先做一遍，然后再对答案。”


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