第198章 新教育的萌芽(2/5)
段。
是夜间扎营的片段。一群人挤在一个勉强能挡风的山洞里，围着一个小小的便携加热器。食物很少，每个人只分到一点点。但镜头拉近时，能看到他们在交谈——不是高效的信息交换，而是一些零碎的、看似无意义的对话：
“园子，宝宝今天踢你了吗？”
“踢了三次！阿真，你儿子以后肯定也是运动健将。”
“也可能是女儿。”京极真的声音很低，但能听出笑意。
“不管是儿子女儿，都要教他们空手道。”毛利兰说，手里正在用雪擦洗一个金属杯。
“然后教他们推理。”工藤新一接话，眼睛盯着火苗，“还有化学。”
“还有怎么在末日生存。”宫野志保淡淡地说，但她说话时，手轻轻放在了园子微微隆起的腹部上。
影像到这里结束了。
教室重新亮起蓝绿色的波纹。孩子们沉默着。利亚注意到，有几个孩子的呼吸频率发生了变化——不是紊乱，而是某种微妙的波动。
“现在，”利亚说，“请基于刚才的观察，分析这段社会协作行为中的关键特征。”
按往常的流程，孩子们会开始列举：资源共享模式、角色分工、风险应对策略。但今天，沉默了比预期更长的时间。
终于，一个坐在前排的女孩——编号NH-G-3-7742，名叫“莉娜”的孩子——举起了手。她的生理数据监测显示，她的心率在过去三分钟上升了8%。
“利亚老师，”莉娜的声音很清晰，“他们为什么要说那些话？”
“哪些话？”
“关于教孩子空手道、推理、化学的话。”莉娜的眼睛里有一种纯粹的困惑，“根据之前的课程数据，当时的生存概率已经低于11%。他们自己都可能无法存活到明天。为什么要讨论……不存在的人的未来的教育问题？”
教室里更安静了。其他孩子都看着利亚，等待着答案——不是数据答案，而是一个能解释“为什么人类会做明显无意义之事”的答案。
利亚感到自己的胸口微微发紧。五年的试点教学里，这是第一次有孩子问出这样的问题。不是问“效率”，不是问“逻辑”，而是问“意义”。
“这是一个很好的观察。”利亚尽量让自己的声音保持平稳，“在极端生存压力下，讨论未来确实不符合短期效用最大化原则。但有研究表明，这种‘展望未来’的行为，可能具有心理维持功能——它帮助个体忍受当下的困难。”
这是标准
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