第198章 新教育的萌芽(3/5)

教材里的答案，经过心理学模型验证。 但莉娜没有坐下。她看着利亚，眉头微微皱起：“可是老师，如果只是为了‘心理维持’，为什么他们讨论的不是‘如果我们活下来要建多大的房子’或者‘要吃多少美食’？他们讨论的是……教孩子具体的东西。空手道、推理、化学。” 她停顿了一下，声音轻了一些：“这听起来不像是在安慰自己。这听起来像是在……认真计划一个他们知道自己很可能看不到的未来。” 教室后排，一个男孩举手：“我同意莉娜。而且我注意到，当宫野志保把手放在铃木园子腹部时，园子的面部肌肉有放松迹象，心率数据（模拟重建）下降了5%。这不符合‘无意义行为’的特征，它产生了可测量的生理安抚效果。但它的作用机制……不是标准的社会支持模型能完全解释的。” 又一个孩子：“还有京极真。他在整个片段中负重最高，但当我们分析他的步态数据时，发现当园子提到‘你儿子’时，他的脊柱角度有0.7度的调整——更挺直了。这是否意味着某些言语能产生物理层面的激励效果？” 讨论开始偏离预设的轨道。孩子们不再仅仅分析“行为”，开始试图拆解行为背后那些看不见的线——承诺、责任、对延续性的执着，以及一种奇怪的、在绝望中依然要定义“何为良好生活”的顽固。 利亚看着他们。这些孩子的基因经过优化，认知模块高度发达，情感抑制系统完善。但他们此刻眼中闪烁的东西，不是纯然的理性分析。那是一种好奇，一种试图理解一种完全不同存在方式的、近乎本能的好奇。 “你们提出的问题很重要。”利亚最终说，“事实上，这正是‘情感认知试点项目’试图探索的领域：理解那些无法被简化为效用计算的人类行为，并思考它们是否蕴含着我们尚未完全理解的协作价值。” 她调出了下一组资料。是芽依和艾登编撰的《跨越雪原》中的一些片段，以及配套的教学注解。 “让我们看看后来的研究者如何理解这些行为。”利亚说，“请注意，这不是寻找‘正确答案’，而是探索‘理解的可能性’。” 孩子们重新投入学习。但气氛已经不同了。当读到光彦记载的那句“能作为‘人’而爱，作为‘人’而死，这就是我们存在过的证明”时，利亚看到好几个孩子停下了记录的手指。 他们只是看着那句话，沉默了很久。 -
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